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                如何學、怎樣干?為職教發展解困惑

                如何學、怎樣干?為職教發展解困惑

                【專家答問】

                培黎職業學院2020級多位學生:作為職業教育學生,在學習中缺少全局規劃,理論基礎不扎實,實踐課有時又跟不上現實發展。想通過高職類高考考取本科,難度也挺大。我們該如何設定自己的成長路徑呢?

                北京師范大學教育學部教授俞啟定:

                現代科技的迅猛發展導致生產工藝快速提升,所以,技能人才需要打好文化基礎、具備一定的理論造詣。

                 

                職業教育的本質特色就是就業導向,它培養的應該是能勝任具體工作崗位的職業技能。無論是哪一類技能,都需要在實踐中經歷由生到熟、由熟到精、由精到巧的過程,而在校學習時間有限,往往只能打好基礎,因此必須樹立終身教育理念,在工作中不斷提升自己。

                職業院校的同學需要了解兩方面內容:一是本校本專業的培養目標和學習要求,二是對應企業崗位的工作任務和員工標準,并將兩者結合起來。學校和教師也應該在學生入學之初就開始進行相應的教育指導,使學生在學習階段避免被動和盲目。

                江蘇無錫微研股份有限公司加工中心班組副班長陳亮:技術工人評職稱的上升渠道較為狹窄,如何真正打通人才上升渠道?

                上海財經大學創業學院執行副院長劉志陽:

                一是要堅決“破四唯”,完善高級職稱評聘辦法,將技術技能行業納入評審范圍,打通評審通道,讓不同領域的高技能人才能參評。二是淡化學歷要求,將技能競賽獲獎情況、完成項目、技術報告、經驗總結、行業標準等創新性成果作為職稱評審的重要內容,讓技能精、學歷平的高技能人才“評得上”。三是建立綠色通道,對為國家經濟發展和重大戰略實施作出突出貢獻,具有絕招、絕技、絕活,并長期堅守在生產服務一線的高技能領軍人才采取特殊評價辦法,讓貢獻卓著的高技能人才“評得快”。

                培黎職業學院學生:求職過程中感覺到,所學內容相對寬泛,而企業對技術人才的需求是高專業性的,我們怎么應對?

                陳亮:工作中越來越要求知識面廣、技能復合,感覺曾經學的知識和技能不夠用。如何解決?

                教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源:

                應增強職業教育的適應性。技能支撐是增強職業教育適應性的具體體現。職業技能是專業性的,但解決實際工作問題時對技能的要求又常常是復合性的。由此引發上述兩個提問,一個認為企業對人才有很高的專業性要求,一個認為工作中更重視復合性技能,貌似矛盾,實際上并不沖突。

                從教與學的針對性和寬泛性看,職業院校教學要按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求進行。但是,科技發展的周期縮短導致職業呈現復合趨勢,因此,專業設置必須與產業鏈對接,不能指向過細過窄的單一崗位,而應面對崗位群或職業群。例如,機械操作不只針對車工、銑工崗位,而應針對“車銑刨磨鉗”+數控的“工業機械工”崗位群,以增強學生的復合性技能。

                從教與學的工具性和基礎性看,職業院校教學應破解產業需求與教育需求“兩張皮”問題,構建學校育人與企業育人合作的“雙主體”機制,摒棄存儲導向與應用導向割裂的“二元論”觀點。在信息時代,應創新改進人才培養方案。例如,課程開發可突破傳統的公共基礎、專業基礎和專業課三段式,把工具性或平臺性技能的應用作為公共課開設。

                從教與學的一次性和多次性看,職業院校教學應整合“三條路”:以學校學習為主的正規教育、以企業培訓為主的非正規教育、以網絡學習為主的自學等非正式教育。要突破企圖通過一次教育就能夠應對未來所有工作的靜態復合技能觀,意識到面對社會發展,必須通過多次教育不斷提升技能。

                (項目團隊:本報記者 陳之殷、李曉、馮帆、周仕興、宋喜群、王斯敏)

                編輯:韜
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